Nodo problemático VI.
Procesos comunicacionales
Actividad integradora
al Nodo problemático.
José Luis Gómez
Juárez
Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
Registre en un
documento Word lo siguiente:
•Retome su problema prototípico, y analice:
¿Está
planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?
Definitivamente el problema prototípico no está planteado
como se enunció en el Nodo I. Se inició con una visión muy general de los
componentes implicados en la situación planteada y se terminó con actividades
muy específicas.
¿Qué
cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?
A lo largo de cada uno de los nodos se realizaron
transformaciones ajustándose a lo solicitado dependiendo de la temática
tratada. De esta manera se inició con un análisis de la situación problemática,
sus procesos y sus ámbitos implicados, para a continuación hacer un análisis y reflexión sobre el rol de
docente y los ámbitos de intervención, lo que permitió empezar a perfilar las
posibles actividades a realizar. Después se realizó un video educativo
(organizador cognitivo anticipado) que permitió identificar aspectos relevantes
a considerar en el aprendizaje a distancia enfocándose en el tema seleccionado
para el problema prototípico. A continuación se realizó una modificación muy
interesante para trabajar con el problema prototípico desde una metodología de
ABP, lo que permitió clarificar los
objetivos y las fases de desarrollo del mismo,
permitiendo igualmente reflexionar sobre las posibilidades de impactar
en los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje en un entorno a distancia. En
la última fase la propuesta original mostró su último cambio al desarrollarse
como una actividad que involucra directamente a los estudiantes como
responsables de su aprendizaje, mostrando todo lo que se esperaba obtener de
dicha actividad.
¿Cuál
es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla
En estos momentos el planteamiento se mantiene como una
serie de actividades que tienen que realizar los estudiantes con apoyo de
materiales que se encuentran ya en diversos sitios de la red, y que permitirán
la integración de una serie de estrategias que favorezcan en los alumnos, a través de procesos reflexivos, críticos y
de investigación el que desarrollen y/o
fortalezcan su formación académica, su compromiso como ciudadanos, articulado
los conocimientos adquiridos con su ámbito social, y elaborando propuestas de
solución a las problemáticas detectadas. Sigo manteniendo el pensamiento de que
es necesario considerar que probablemente no existan mecanismos eficientes para
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para este problema prototípico
seleccionado y para este enfoque, pues gran parte de los conocimientos adquiridos
por los estudiantes resultarán significativos hasta que se pongan en práctica,
lo que llevara a su reforzamiento, ya que se seleccionó un tema sobre
problemática ambiental, cuya enseñanza a cualquier nivel presenta situaciones
de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los
estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante
la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su
compromiso y responsabilidad ante esta situación.
¿Cuál
es el núcleo de su problema prototípico?
El núcleo es la formación de los estudiantes como
ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr un
desarrollo sostenible de vida. Para esto se propone reflexionar acerca de cómo
vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es
algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas.
PRODUCTO
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APORTE PARA LA COMPRENSIÓN Y ABORDAJE DE
MI PROBLEMA PROTOTIPICO
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ACIVIDAD
INTEGRADORA NODO 1
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ME
PERMITE DETERMINAR Y CONTEXTUALIZAR EL PUNTO DE INTERÉS DE MI PROBLEMA
PROTOTÍPICO
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ACTIVIDAD
2. MI PRÁCTICA DOCENTE CON APOYO DE UN RECURSO TECNOLÓGICO DIGITAL
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ME
PERMITE SELECCIONAR UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA DE ACUERDO A LO PLANTEADO EN
EL PROBLEMA PROTOTÍPICO
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ACTIVIDAD
INTEGRADORA NODO IV
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MODIFICO
PARTE DE LA METODOLOGÍA EMPLEANDO EL MÉTODO DE PROYECTOS, LO QUE PERMITE
ACOTAR EL CAMPO DE ACCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
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ACTIVIDAD
INTEGRADORA NODO V
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ME
PERMITIÓ ENFOCAR LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE A MANERA DE PROPUESTA PARA
ACTIVIDAD EN LÍNEA CONSIDERANDO LOS PROCESOS COMUNICACIONALES.
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SABERES CONCEPTUALES
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SABERES METODOLÓGICOS
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SABERES ACTITUDINALES
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NODO I
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RECONOCER LOS RETOS EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO SOCIO-DIGITAL MODERNO.
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RECONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE RECURSOS PRÁCTICOS PARA PROBLEMATIZAR.
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DESARROLLAR EL SENTIDO CRÍTICO Y AUTO REFLEXIVO HACIA EL DESEMPEÑO
DOCENTE EN UN CONTEXTO SOCIAL MODERNO,
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NODO II
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RECONOCER LAS VERTIENTES ANDRAGÓGICA, METODOLÓGICA, TECNOLÓGICA Y DE
GESTIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
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TRABAJO COLABORATIVO, GENERACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
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FORTALECER LA CAPACIDAD DE TRABAJAR COLABORATIVAMENTE, DE REFLEXIÓN
CRÍTICA
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NODO III
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ESTILOS DE APRENDIZAJE, ANÁLISIS DE MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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TRABAJO COLABORATIVO, DISEÑO DE MATERIALES DE APOYO
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FORTALECER LA CAPACIDAD DE TRABAJAR COLABORATIVAMENTE, DE REFLEXIÓN
CRÍTICA
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NODO IV
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CARACTERÍSTICAS DE COMUNIDADES DE ESTUDIANTES ADULTOS.
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TRABAJO COLABORATIVO, DISEÑO DE PROPUESTAS CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS.
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DESARROLLO DE AUTOCRÍTICA EN EL ASPECTO DE GESTIÓN, FUNCIÓN COMO
ASESOR EN LÍNEA.
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NODO V
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IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS COMUNICACIONALES, SUS ELEMENTOS, COMPETENCIAS MEDIACIONALES,
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CAPACIDAD DE ELABORAR UNA ACTIVIDAD EN LÍNEA CON FUNDAMENTO EN LOS
PROCESOS COMUNICACIONALES
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ACCIONES REFLEXIVAS Y PROPOSITIVAS
QUE FAVOREZCAN DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE ADECUADOS A LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
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NODO VI
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FORTALECIMIENTO DE LOS CONCEPTOS ADQUIRIDOS DURANTE EL DIPLOMADO.
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SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN, EVALUACIÓN APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS.
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AUTOEVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DE DOCENTE Y EVALUACIÓN PERMANENTE DE
NUESTRO IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
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Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o
clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.
•Su
problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.
Considero que el problema prototípico es claro,
pertinente y viable. Si bien es cierto
que la enseñanza de la problemática ambiental presenta situaciones de
complejidad a cualquier nivel, considero que en el nivel universitario y
trabajando con adultos, la actividad de aprendizaje diseñada para este tipo de
estudiantes puede verse favorecida considerando que los estudiantes tienen
desarrollados procesos reflexivos y críticos que pueden fortalecer su actitud
ante la naturaleza y la sociedad en la que se desenvuelven, ya que la
estrategia incorpora una problemática socio-ambiental insertada en la vida
diaria de los alumnos y que tiene que ver directamente con sus hábitos de
consumo, lo que independientemente de las culturas y experiencias previas le da
un sentido social al mismo tiempo que articula los conocimientos adquiridos en
la escuela con situaciones reales.