Aquí presento un mapa conceptual sobre la didáctica de la problematización, espero sus comentarios.
Bienvenidos a mi blog para el Diplomado de Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.
viernes, 20 de septiembre de 2013
Actividad integradora nodo 1
Indicaciones:
1.
Leeremos detenidamente el texto de Sánchez Puente.
2.
Con base en la lectura, elaboraremos un diagrama de flujo o un
diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodología.
3. Elaboraremos un problema prototípico
a) Determinación del punto de
interés: Enseñanza de la problemática ambiental
b) Contextualización del punto
de interés (lagunas, necesidades, carencias)
Ø Se requieren procesos reflexivos y críticos en los
estudiantes.
Ø Se deben reconocer las
interacciones entre culturas, experiencias, conocimientos y estrategias
Ø Se desconoce el nivel de
interacción que se puede alcanzar con otras instituciones y ámbitos sociales
Ø Los estudiantes muchas veces muestran nulo interés
ante la problemática ambiental.
Ø Las posibles alternativas de solución a la
problemática ambiental pertenecen a diferentes niveles de acción: individuos,
familias, gobiernos locales, países, etcétera.
Ø La enseñanza del tema requiere desarrollo o
fortalecimiento de principios y valores individuales/sociales
Ø Se debe favorecer una actitud de integración y compromiso entre
los alumnos, docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como
ciudadanos críticos de la realidad
Ø Es difícil establecer
vínculos interinstitucionales, comunitarios, académicos que permitan el
desarrollo de estrategias educativas integradoras.
Ø Se necesita un replanteamiento de estrategias
didácticas innovadoras
Situación problemática (sin relaciones causa-efecto)
El curso de Biología en el sexto semestre
del bachillerato del IEMS, en el tema de ecología y problemática ambiental
busca contribuir, de manera integral, al desarrollo académico del estudiante
para permitirle enfrentar con éxito los problemas relativos a la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de las ciencias
biológicas, poniendo énfasis en la relación sociedad-ciencia-tecnología para
que pueda desarrollar una ética de responsabilidad individual y social que
contribuya a su desarrollo en los ámbitos de
su formación crítica, científica y humanística. De esta manera el curso
se orienta a lograr aprendizajes respecto a conceptos y procesos para la
comprensión de problemáticas relacionadas con: la explosión demográfica, la contaminación,
la degradación y destrucción de los ecosistemas, para entender las causas y, en
su caso, proponer soluciones a dichos problemas, pero sobre todo proporcionando
herramientas para planificar una vida de calidad. Al trabajar con los
estudiantes se observa desde falta de interés de parte de ellos hacia un tema
que no les representa significancia, la dificultad para la implementación y
seguimiento de las propuestas que se generan hasta dificultad para evaluar los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje al enfocarse una parte de este
al desarrollo de principios, actitudes y valores individuales y su integración
en la sociedad.
Procesos
y problemas de la situación problemática
La enseñanza de la problemática ambiental en
cualquier nivel presenta situaciones de complejidad debido a que se requieren
procesos reflexivos y críticos en los estudiantes para que puedan contrastar
sus hábitos de consumo, su actitud ante la naturaleza y la sociedad en que se
desenvuelve para comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ante esta
situación. Pero, orientar algunas prácticas educativas habituales de modo que
incorporen las problemáticas socio-ambientales, requiere construir un nuevo
enfoque pedagógico que articule conocimientos de la escuela con los de otras
instituciones y ámbitos sociales, reconociendo las interacciones entre
culturas, experiencias, conocimientos y estrategias. De esta forma se deben
configurar prácticas educativas ambientales situadas y con sentido para cada
grupo social, de tal forma que se favorezca no sólo una mejor comprensión
conceptual, sino el desarrollo de un pensamiento sustentable en los alumnos,
docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como ciudadanos críticos
de la realidad. Por lo tanto se debe buscar la formación de los estudiantes
como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr
un desarrollo sostenible de vida. Se debe reflexionar acerca de cómo vivimos y
afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es algo que
compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas. Una de las
primeras cuestiones que se enfrenta al buscar procesos reflexivos y soluciones
es que nuestra vida moderna presenta una gran incertidumbre social y política
que se refleja en el espacio educativo, dificultando el desarrollo de un
aprendizaje autónomo y crítico en los alumnos, y al mismo tiempo, dificulta en
los docentes visualizar el conocimiento ambiental de una forma integral, con
características sociales, políticas e históricas complejas, que requiere de
nuevos enfoques que pueden chocar con estructuras académicas institucionales,
culturales o que necesitan de formación docente continua y apoyo pedagógico
para crear y fortalecer innovaciones educativas. Otra dificultad importante es
el lograr establecer relaciones inter-institucionales con las autoridades
correspondientes que pueden apoyar en el desarrollo de las propuestas de los
estudiantes o darle seguimiento y solución a las denuncias ambientales que
dichos estudiantes puedan hacer en el contexto de su comunidad y desarrollo
crítico, ya que se deben diseñar estrategias educativas que promuevan
aprendizajes con contenidos significativos social e individualmente; que
promuevan el desarrollo personal y pensamiento crítico, que proyecten procesos
de transformación cultural y mejora de la calidad de vida humana.
viernes, 13 de septiembre de 2013
Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático
Indicaciones:
1. Lea y analice los textos
a. Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.
b. Pierre
L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de
la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).
2. Elabore un mapa conceptual por cada una de las
lecturas.
“El
conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la
modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa
Pierre
L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: OrganizaciónPanamericana de
la Salud. Pp. 9-23
3. Con base en ambas lecturas plantee 3
diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.
A) Para Bauman el conocimiento en la modernidad
líquida es efímero, fragmentado y una mercancía que se puede patentar, para
Levy el conocimiento es un bien común, distribuido y administrado por la
colectividad y puede impactar en diferentes dimensiones de la sociedad.
B) Bauman considera que las nuevas tecnologías
aceleran los cambios socio-culturales, promoviendo el individualismo mientras
que Levy considera que las nuevas tecnologías de información y comunicación,
particularmente la Internet permiten la creación de una inteligencia colectiva.
C) En el mundo de la modernidad líquida, los
vínculos humanos, como la lealtad, el compromiso, la responsabilidad se
interpreta como una restricción de libertad de movimiento y reduce la capacidad
de aprovechar las oportunidades de un futuro incierto, para la inteligencia
colectiva, el individuo es el agente colectivo involuntario de la modificación
rápida de su medio, lo que lleva a un enriquecimiento y reconocimiento
recíproco de los individuos y a una integración de social.
4. A partir de sus reflexiones formule cinco
ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.
a) Las
nuevas tecnologías son la herramienta para guiar a los individuos a una nueva
integración social.
b) La
educación requiere nuevos modelos para construir identidades sólidas en un
ambiente cambiante.
c) Impulsar
la autogestión individual en la construcción de su ciudadania
d) Fortalecer
la educación como un proceso formador de ciudadanos comprometidos con su
entorno
e)
Adaptación y renovación de la práctica docente para integrarse a los nuevos
modelos educativos
Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático
Indicaciones:
1. Lea
y analice el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa
de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.
En el artículo de Herrera y Parra, se revisan algunos
conceptos que relacionan la innovación tecnológica con lo cambiante de la vida
moderna, haciendo énfasis en los retos y dificultades de la educación en la
actualidad. Analiza la visión de la modernidad líquida de Bauman y al mismo
tiempo los conceptos de la inteligencia colectiva de Lévy. En ese sentido
enfatiza a la vida actual llena de cambios, de transformaciones y de su
vinculación con las nuevas tecnologías. Analiza los retos de la educación ante
esta necesidad de adaptación a los acelerados cambios sociales e individuales,
y el rol de los diferentes elementos que participan en el, como los docentes,
los aprendices, las instituciones y los avances tecnológicos.
2. Con
base en el video, formule tres ideas fuerza1 acerca de impacto que tiene
la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de
la vida.
c) IMPACTO
TRANSFORMADOR DE TECNOLOGIAS DIGITALES ACELERAN CAMBIOS SOCIO CULTURALES
miércoles, 11 de septiembre de 2013
Nodo 1 Actividad Introductoria: Análisis de video
Indicaciones:
1. Observaremos
el video de Educación Líquida Zygmunt, Bauman (2013), en el que se analizan las
implicaciones de la educación en la modernidad líquida.Educación líquida, Zigmunt Bauman
2. Con base en el video, formularemos tres ideas fuerza acerca
del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender
a lo largo de la vida.
IDEAS
FUERZA
a) En la modernidad líquida la educación
requiere nuevos modelos para construir una identidad digital
b) ¿Cómo transformar a la educación en una
acción continua de la vida para que los individuos se formen como ciudadanos y
logren controlar el futuro de su entorno?
c) La educación ante un mundo en constante
cambio: entre el conocimiento útil para toda la vida o el conocimiento de “usar
y tirar”
d) El síndrome de la impaciencia transforma
a la educación en un producto, porque no quiere gastar tiempo en ella
e) La educación sólida entre retos, crisis
y transformación por una modernidad liquida capitalista, de consumo y
globalizada.
NODO 0: ACTIVIDAD 2 INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN EN FORO
A.
Describir el rasgo más característico de un Nodo Problematizador con una frase
de gran impacto.
B. Describir el rasgo más característico de las Vertientes Analíticas con una
frase de gran impacto.
Integración y
desarrollo de competencias en el docente para facilitar la innovación educativa
C. Analizar la importancia de la Andragogía en el
desarrollo del Diplomado.
Básicamente podemos
considerar a la Andragogía como la disciplina que se encarga de la educación y
aprendizaje del adulto (Fernández 2001). Dentro de sus características
principales es que considera los rasgos que deben de definir un concepto de adulto,
cómo responsabilidad, equilibrio emocional, madurez psico-física, desarrollo de
procesos de razonamiento, autonomía y autodirección así como el estado
motivacional y de expectativas del mismo para desarrollar estrategias de
enseñanza-aprendizaje diferentes a los empleados en niños y adolescentes. Otra
cuestión importante es el papel del organizador y planificador de las
actividades educativas, posición que requiere de un perfil distinto al de un
profesor "tradicional", por denominarlo de alguna manera, ya que
funciona más como un facilitador del proceso de aprendizaje del adulto que
como una figura de autoridad o superioridad académica, como sucede en los
diferentes niveles de estudio de niños y adolescentes.
En ese sentido la
importancia de la Andragogía es que permitirá a los docentes reflexionar sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, las características de sus estudiantes y
les proporcionará herramientas adecuadas para implementar mejoras en su
práctica docente, más adecuadas al perfil de estudiantes de la UnADM
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm
1.
Cada
participante responderá las preguntas de las tres tablas que se muestran a
continuación, posteriormente se deberán publicar en el espacio asignado para
ello en el Ambiente de Aprendizaje del Diplomado.
Emplea
las siguientes tablas para realizar esta actividad:
¿Cuál es el rasgo general más característico de todos los Nodos Problemáticos?
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Que se busca analizar y comprender los cambios recientes en los contextos sociales, tecnológicos y educativos de tal forma que se pueda comprender su integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su impacto en los cambios en la práctica educativa.
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Que se contempla la necesidad de valorar y ajustar las prácticas educativas de acuerdo al contexto actual
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Tal vez debería de quedar claro si el análisis se va a llevar a cabo en forma global o con reflexión y aplicación al entorno nacional/local.
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¿Cuál es el rasgo general que define a todas las Vertientes Analíticas?
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Me parece mejor si ……
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El análisis de un grupo específico de factores que inciden en la práctica docente, desde el individuo hasta el institucional
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Ya que promueve una visión integradora que si bien no facilita la búsqueda de soluciones, si puede promover que las que se generen sean más prácticas.
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C.
Andragogía
¿De qué manera el enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?
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Considero que con este enfoque se pueden generar mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que el individuo puede inclusive acelerar su proceso de formación y construcción del conocimiento, partiendo de que es autónomo, está motivado y establece sus propias necesidades de aprendizaje
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El enfoque es interesante al considerar los rasgos del individuo
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La brecha que existe entre la teoría y la práctica. Por ejemplo, se parte de un cierto perfil del adulto que aprende y del facilitador que no siempre se encuentran en la realidad.
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