Actividad integradora Nodo III

PROPUESTA DE GUIÓN DE VIDEO

José Luis Gómez Juárez

Justificación:

La enseñanza de la problemática ambiental en cualquier nivel presenta situaciones de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ante esta situación

OBJETIVO: Se presenta una propuesta de video que se centra en la formación de los estudiantes como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible de vida. Para esto se propone reflexionar acerca de cómo vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas

Anexo 1: "Problemática ambiental”.

Escaleta de contenidos

SEC 1 Presentación: Video: Imágenes de la Ciudad de México, vista panorámica de una parte de la ciudad. Aparece el texto.

“VIVES EN LA CIUDAD DE MÉXICO......DONDE CADA UNA DE TUS ACCIONES PARA PROTEGER EL AMBIENTE CUENTAN.....”

Continua el video y muestra basura orgánica e inorgánica alrededor de un “carrito” de limpia, aparecen los siguientes textos

¿SABES QUE EN EL DF SE PRODUCEN MÁS DE 12000 TONELADAS DE BASURA AL DIA?

¿SABES QUE CERCA DE LA MITAD DE ESAS DOCE MIL TONELADAS PROVIENE DE LOS HOGARES?

¿Y QUE DE ESOS RESIDUOS PRODUCIDOS EN LOS HOGARES MÁS DEL 60% ES INORGÁNICO?

Cambia el video y ahora muestra un tiradero en plena vía pública, aparece el texto

CERCA DE 500 TONELADAS SE ARROJAN EN LAS CALLES, GENERANDO TIRADEROS DIFICILES DE RECOLECTAR..

Aparece video con una persona con bolsas de basura, esperando en la calle, se lee

EN PROMEDIO, CADA HABITANTE DE LA CIUDAD DE MÉXICO GENERA MAS DE 1.5 Kg DE BASURA AL DÍA

En el mismo video llega un camión recolector de basura y aparece el texto

Y SI TU NO HACES ALGO, PRONTO EL SERVICIO DE LIMPIA SERÁ INSUFICIENTE....

Cambia el video a un montón de baterías de diferentes marcas, se observan viejas, aparece el texto

¿SABES QUE LAS PILAS NO DEBEN DE TIRARSE A LA BASURA? AL TÉRMINO DE SU VIDA ÚTIL SE TRANSFORMAN EN UN RESIDUO PELIGROSO?

Sigue el video y se enfoca en una pila de reloj

UNA SOLA PILA TIPO "BOTON" PUEDE CONTAMINAR HASTA SEISCIENTOS MIL LITROS DE AGUA

Ahora en el video se observa una mano abriendo una llave de agua, dejándola correr, y cerrando la misma antes que se tire el agua de un recipiente, se lee

POR ESO TU PARTICIPACIÓN ES IMPORTANTE

Nueva escena en donde aparece un hombre joven, narrando un problema de basura que se presenta cerca de su casa, presentándolo en video y reflexionando sobre el mismo, aparecen los textos

SOLO TU DECIDES SI ACTUAS O TE QUEDAS COMO SIMPLE ESPECTADOR

¿QUE ACCIONES PROPONES QUE PROMUEVAN LAS TRES "R": REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR?

¿CÓMO PUEDES USAR LAS REDES SOCIALES PARA QUE AUTORIDADES Y CIUDADANOS CUMPLAN CON SUS RESPONSABILIDADES?

Se termina el video con una salida de sol.

Fondo musical “Contaminado” de Ritmo peligroso

Nodo 2, Actividad individual sobre trabajo colaborativo

Actividad de reflexión 2. Trabajo individual

José Luis Gómez Juárez

 

Instrucciones:

Luego de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia:

·         De manera breve:

o    Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

o    Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

o    Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

o    Publique en su blog personal lo solicitado en los puntos anteriores. Recuerde ser concreto en la elaboración de cada punto.

 

El equipo asignado fue el número tres, integrado por Christian Islas, Ivonne Castillo, Nayeli Alarcón y un servidor, José Luis Gómez. El trabajar de forma colaborativa y en línea, resulta mucho más complicado que trabajar en la modalidad presencial, pues los elementos de distancia, disponibilidad de tiempo, formación individual, así como los rasgos personales de cada participante, como tolerancia, respeto y compromiso, amplifican su influencia en el éxito o fracaso de la actividad encomendada. El primer reto que enfrentamos fue precisamente la comunicación. No fue fácil coincidir los cuatro al mismo tiempo para trabajar sincrónicamente, por lo que se trabajo a través del correo electrónico. Ivonne se auto propuso como representante del equipo, lo cual se aceptó por unanimidad. y ella asumió con mucha capacidad la integración de las propuestas individuales. Esa muestra de liderazgo apoyada por el resto del equipo facilitó el trabajo en lo general, aunque falta valorar las dificultades individuales que enfrentó nuestra representante. Otra problemática observada, por lo menos desde mi perspectiva, es la combinación de tiempo e instrucciones de la actividad, ya que todos no teníamos claridad de lo que se estaba pidiendo, y una semana de tiempo de pronto parecía insuficiente para terminar.

Considero que el trabajo colaborativo en línea requiere de una alta dosis de responsabilidad, tolerancia y sobre todo comunicación clara y oportuna. De esta manera uno como docente deberá estar al pendiente del nivel de integración en cada equipo y de las problemáticas que enfrentan para guiarlos de la mejor manera, o se corre el riesgo de que muchos soliciten el trabajo individual, no desarrollen la capacidad de trabajo en equipo o incluso no realicen la actividad y no desarrollen las competencias esperadas. De igual forma las actividades deben de ser claras y concretas de tal forma que faciliten el trabajo colaborativo.

Mapa conceptual topográfico

Aquí presento un mapa conceptual sobre la didáctica de la problematización, espero sus comentarios.

Actividad integradora nodo 1

Indicaciones:

1.     Leeremos detenidamente el texto de Sánchez Puente.

2.     Con base en la lectura, elaboraremos un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodología.

3. Elaboraremos un problema prototípico

a) Determinación del punto de interés: Enseñanza de la problemática ambiental

b) Contextualización del punto de interés (lagunas, necesidades, carencias)

Ø  Se requieren procesos reflexivos y críticos en los estudiantes.

Ø  Se deben reconocer las interacciones entre culturas, experiencias, conocimientos y estrategias

Ø  Se desconoce el nivel de interacción que se puede alcanzar con otras instituciones y ámbitos sociales

Ø  Los estudiantes muchas veces muestran nulo interés ante la problemática ambiental.

Ø  Las posibles alternativas de solución a la problemática ambiental pertenecen a diferentes niveles de acción: individuos, familias, gobiernos locales, países, etcétera.

Ø  La enseñanza del tema requiere desarrollo o fortalecimiento de principios y valores individuales/sociales

Ø  Se debe favorecer  una actitud de integración y compromiso entre los alumnos, docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como ciudadanos críticos de la realidad

Ø  Es difícil establecer vínculos interinstitucionales, comunitarios, académicos que permitan el desarrollo de estrategias educativas integradoras.

Ø  Se necesita un replanteamiento de estrategias didácticas innovadoras

Situación problemática (sin relaciones causa-efecto)

El curso de Biología en el sexto semestre del bachillerato del IEMS, en el tema de ecología y problemática ambiental busca contribuir, de manera integral, al desarrollo académico del estudiante para permitirle enfrentar con éxito los problemas relativos a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de las ciencias biológicas, poniendo énfasis en la relación sociedad-ciencia-tecnología para que pueda desarrollar una ética de responsabilidad individual y social que contribuya a su desarrollo en los ámbitos de  su formación crítica, científica y humanística. De esta manera el curso se orienta a lograr aprendizajes respecto a conceptos y procesos para la comprensión de problemáticas relacionadas con: la explosión demográfica, la contaminación, la degradación y destrucción de los ecosistemas, para entender las causas y, en su caso, proponer soluciones a dichos problemas, pero sobre todo proporcionando herramientas para planificar una vida de calidad. Al trabajar con los estudiantes se observa desde falta de interés de parte de ellos hacia un tema que no les representa significancia, la dificultad para la implementación y seguimiento de las propuestas que se generan hasta dificultad para evaluar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje al enfocarse una parte de este al desarrollo de principios, actitudes y valores individuales y su integración en la sociedad.

Procesos y problemas de la situación problemática

La enseñanza de la problemática ambiental en cualquier nivel presenta situaciones de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ante esta situación. Pero, orientar algunas prácticas educativas habituales de modo que incorporen las problemáticas socio-ambientales, requiere construir un nuevo enfoque pedagógico que articule conocimientos de la escuela con los de otras instituciones y ámbitos sociales, reconociendo las interacciones entre culturas, experiencias, conocimientos y estrategias. De esta forma se deben configurar prácticas educativas ambientales situadas y con sentido para cada grupo social, de tal forma que se favorezca no sólo una mejor comprensión conceptual, sino el desarrollo de un pensamiento sustentable en los alumnos, docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como ciudadanos críticos de la realidad. Por lo tanto se debe buscar la formación de los estudiantes como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible de vida. Se debe reflexionar acerca de cómo vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas. Una de las primeras cuestiones que se enfrenta al buscar procesos reflexivos y soluciones es que nuestra vida moderna presenta una gran incertidumbre social y política que se refleja en el espacio educativo, dificultando el desarrollo de un aprendizaje autónomo y crítico en los alumnos, y al mismo tiempo, dificulta en los docentes visualizar el conocimiento ambiental de una forma integral, con características sociales, políticas e históricas complejas, que requiere de nuevos enfoques que pueden chocar con estructuras académicas institucionales, culturales o que necesitan de formación docente continua y apoyo pedagógico para crear y fortalecer innovaciones educativas. Otra dificultad importante es el lograr establecer relaciones inter-institucionales con las autoridades correspondientes que pueden apoyar en el desarrollo de las propuestas de los estudiantes o darle seguimiento y solución a las denuncias ambientales que dichos estudiantes puedan hacer en el contexto de su comunidad y desarrollo crítico, ya que se deben diseñar estrategias educativas que promuevan aprendizajes con contenidos significativos social e individualmente; que promuevan el desarrollo personal y pensamiento crítico, que proyecten procesos de transformación cultural y mejora de la calidad de vida humana.

 

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

Indicaciones:

1. Lea y analice los textos

a. Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

b. Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).

 

2. Elabore un mapa conceptual por cada una de las lecturas.

“El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa

 

 

 

 

 

 

Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: OrganizaciónPanamericana de la Salud. Pp. 9-23

 

 

 

 

 

 

3. Con base en ambas lecturas plantee 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.

 

A) Para Bauman el conocimiento en la modernidad líquida es efímero, fragmentado y una mercancía que se puede patentar, para Levy el conocimiento es un bien común, distribuido y administrado por la colectividad y puede impactar en diferentes dimensiones de la sociedad.

B) Bauman considera que las nuevas tecnologías aceleran los cambios socio-culturales, promoviendo el individualismo mientras que Levy considera que las nuevas tecnologías de información y comunicación, particularmente la Internet permiten la creación de una inteligencia colectiva.

C) En el mundo de la modernidad líquida, los vínculos humanos, como la lealtad, el compromiso, la responsabilidad se interpreta como una restricción de libertad de movimiento y reduce la capacidad de aprovechar las oportunidades de un futuro incierto, para la inteligencia colectiva, el individuo es el agente colectivo involuntario de la modificación rápida de su medio, lo que lleva a un enriquecimiento y reconocimiento recíproco de los individuos y a una integración de social.

 

4. A partir de sus reflexiones formule cinco ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.

a) Las nuevas tecnologías son la herramienta para guiar a los individuos a una nueva integración social.

b) La educación requiere nuevos modelos para construir identidades sólidas en un ambiente cambiante.

c) Impulsar la autogestión individual en la construcción de su ciudadania

d) Fortalecer la educación como un proceso formador de ciudadanos comprometidos con su entorno

e) Adaptación y renovación de la práctica docente para integrarse a los nuevos modelos educativos

 

 

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

Indicaciones:

 

1. Lea y analice el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

 

En el artículo de Herrera y Parra, se revisan algunos conceptos que relacionan la innovación tecnológica con lo cambiante de la vida moderna, haciendo énfasis en los retos y dificultades de la educación en la actualidad. Analiza la visión de la modernidad líquida de Bauman y al mismo tiempo los conceptos de la inteligencia colectiva de Lévy. En ese sentido enfatiza a la vida actual llena de cambios, de transformaciones y de su vinculación con las nuevas tecnologías. Analiza los retos de la educación ante esta necesidad de adaptación a los acelerados cambios sociales e individuales, y el rol de los diferentes elementos que participan en el, como los docentes, los aprendices, las instituciones y los avances tecnológicos.

 

2. Con base en el video, formule tres ideas fuerza1 acerca de impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

 a) LA EDUCACIÓN REQUIERE NUEVOS MODELOS PARA CONSTRUIR UNA IDENTIDAD DIGITAL

 b) LA EDUCACIÓN DEBE SER LO BASTANTE RÁPIDA PARA QUE ÉSTA SE APEGUE A UN MUNDO EN CONSTANTE CAMBIO

c) IMPACTO TRANSFORMADOR DE TECNOLOGIAS DIGITALES ACELERAN CAMBIOS SOCIO CULTURALES

Nodo 1 Actividad Introductoria: Análisis de video

Indicaciones:

1. Observaremos el video de Educación Líquida Zygmunt, Bauman (2013), en el que se analizan las implicaciones de la educación en la modernidad líquida.

Educación líquida, Zigmunt Bauman

2. Con base en el video, formularemos tres ideas fuerza acerca del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

Para ésta actividad me permito incorporar dos ideas más, de un punto de vista complejo de entender como lo es la modernidad líquida.

IDEAS FUERZA

a) En la modernidad líquida la educación requiere nuevos modelos para construir una identidad digital

b) ¿Cómo transformar a la educación en una acción continua de la vida para que los individuos se formen como ciudadanos y logren controlar el futuro de su entorno?

c) La educación ante un mundo en constante cambio: entre el conocimiento útil para toda la vida o el conocimiento de “usar y tirar”

d) El síndrome de la impaciencia transforma a la educación en un producto, porque no quiere gastar tiempo en ella

e) La educación sólida entre retos, crisis y transformación por una modernidad liquida capitalista, de consumo y globalizada.

 

3. Elaboraremos un Mapa Semántico donde desarrollaremos las categorías principales y secundarias de la Modernidad Líquida.

 

 

NODO 0: ACTIVIDAD 2 INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN EN FORO

 A. Describir el rasgo más característico de un Nodo Problematizador con una frase de gran impacto.

             Reconstrucción de conceptos con aplicación a la práctica docente

B. Describir el rasgo más característico de las Vertientes Analíticas con una frase de gran impacto.

Integración y desarrollo de competencias en el docente para facilitar la innovación educativa

     C. Analizar la importancia de la Andragogía en el desarrollo del Diplomado.

Básicamente podemos considerar a la Andragogía como la disciplina que se encarga de la educación y aprendizaje del adulto (Fernández 2001). Dentro de sus características principales es que considera los rasgos que deben de definir un concepto de adulto, cómo responsabilidad, equilibrio emocional, madurez psico-física, desarrollo de procesos de razonamiento, autonomía y autodirección así como el estado motivacional y de expectativas del mismo para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje diferentes a los empleados en niños y adolescentes. Otra cuestión importante es el papel del organizador y planificador de las actividades educativas, posición que requiere de un perfil distinto al de un profesor "tradicional", por denominarlo de alguna manera, ya que funciona más como un facilitador del proceso de aprendizaje del adulto que como una figura de autoridad o superioridad académica, como sucede en los diferentes niveles de estudio de niños y adolescentes.

En ese sentido la importancia de la Andragogía es que permitirá a los docentes reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, las características de sus estudiantes y les proporcionará herramientas adecuadas para implementar mejoras en su práctica docente, más adecuadas al perfil de estudiantes de la UnADM

 

http://www.andragogia.org/index.htm

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL-2.html

http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm

 

1.   Cada participante responderá las preguntas de las tres tablas que se muestran a continuación, posteriormente se deberán publicar en el espacio asignado para ello en el Ambiente de Aprendizaje del Diplomado.

Emplea las siguientes tablas para realizar esta actividad:

 A. Nodos Problemáticos

¿Cuál es el rasgo general más característico de todos los Nodos Problemáticos?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si …
Que se busca analizar y comprender los  cambios recientes en los contextos sociales, tecnológicos y educativos de tal forma que se pueda comprender su integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y su impacto en los cambios en la práctica educativa.	Que se contempla la necesidad de valorar y ajustar las prácticas educativas de acuerdo al contexto actual		Tal vez debería de quedar claro si el análisis se va a llevar a cabo en forma global o con reflexión y aplicación al entorno nacional/local.

  

B. Vertientes Analíticas

 

¿Cuál es el rasgo general que define a todas las Vertientes Analíticas?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
El análisis de un grupo específico de factores que inciden en  la práctica docente, desde el individuo hasta el institucional	Ya que promueve una visión integradora que si bien no facilita la búsqueda de soluciones, si puede promover que las que se generen sean más prácticas.

 

 

C. Andragogía

¿De qué manera el enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Considero que con este enfoque se pueden generar mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que el individuo puede inclusive acelerar su proceso de formación y construcción del conocimiento, partiendo de que es autónomo, está motivado y establece sus propias necesidades de aprendizaje	El enfoque es interesante al considerar los rasgos del individuo	La brecha que existe entre la teoría y la práctica. Por ejemplo, se parte de un cierto perfil del adulto que aprende y del facilitador que no siempre se encuentran en la realidad.