Nodo IV: Aprendizaje a lo largo de la vida: Actividad integradora trabajo individual

Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida

José Luis Gómez Juárez

Trabajo individual

El problema prototípico que se ha propuesto en nodos anteriores está relacionado con la problemática ambiental. La enseñanza de la problemática ambiental en cualquier nivel presenta situaciones de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ante esta situación. Se busca que los estudiantes se conciban a sí mismos como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible de vida. Sin embargo, después de analizar los problemas planteados en el presente nodo así como la revisión de los aspectos teóricos en las distintas vertientes, considero que es difícil concebir procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en este tipo de temas pues está implícita la problemática de la enseñanza a distancia aunada a la cuestión de los intereses, actitudes, principios y valores de cada individuo.

En ese sentido, es necesario considerar que probablemente no existan mecanismos eficientes para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues gran parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes resultarán significativos hasta que se pongan en práctica, lo que llevara a su reforzamiento. De esta manera una de las posibles soluciones para incidir en el proceso educativo consista en promover en los estudiantes mediante diversas lecturas y videos la reflexión acerca de cómo vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas. Puede ser a través de discusiones grupales y ensayos que se pueda observar las opiniones y argumentaciones de los estudiantes con el objetivo de valorar dicho proceso. Esto puede resultar ciertamente complicado. Otra posible solución es el uso de método de proyectos.

El uso del método de proyectos:

Para esta propuesta se intenta que el método de proyectos se aplique de forma práctica y concreta, evitando posibles abstracciones con la guía del docente. Su estructura de trabajo debe partir de la experiencia directa de los alumnos, de sus intereses e intenta lograr resultados prácticos para ellos. Es el alumno el responsable último de sus resultados y el que se compromete a su realización. Su proceso de trabajo sigue las pautas y condiciones de la enseñanza activa, y propicia el que el alumno entre de lleno en cada problema, en sus posibilidades de solución y en el análisis y revisión de sus resultados. Se espera que pueda descubrir a través de él sus propios intereses, entrar por sus propios medios en los contenidos más significativos, y evaluar sus propios logros. Por otra parte, los resultados que se obtienen, se espera motiven al estudiante a la búsqueda de nuevos procedimientos, informaciones y problemas a solucionar.

Objetivo:

Los estudiantes deben realizar una exploración de su entorno (escolar, comunitario) en busca de problemas ambientales, para luego elaborar una propuesta de solución o mitigación de la problemática detectada,  con el propósito que los estudiantes puedan fortalecer los nuevos conocimientos adquiridos, además de que se concienticen en el cuidado del ambiente y se identifiquen como sujetos activos de la sociedad.

Siguiendo la estructuración propuesta por Lacueva[1] se consideran los siguientes momentos en esta estrategia:

Fase de preparación:

Los estudiantes se dividen en grupos de 3 a 4 participantes. Mediante la discusión y la negociación los estudiantes estructuran y organizan su propuesta de trabajo a manera de cronograma de actividades, ajustándose a cuatro semanas de trabajo en las cuales se deberán de contemplar los aspectos de recopilación y análisis de información, selección del tema, elaboración de propuesta y presentación de la misma. En esta fase el docente debe promover mediante discusiones o debates grupales la reflexión crítica acerca de los problemas ambientales que los estudiantes detecten en su comunidad con el fin de que detecten adecuadamente  que problemas encontraron, en qué consisten y que provocan, de tal forma que los estudiantes tengan elementos de análisis para su propuesta de que hacer al respecto.

Fase de desarrollo:

Una vez determinado por el equipo la problemática a analizar, los estudiantes investigan diversos aspectos del problema: ubicación, causas del problema, que es lo que provoca, descripción del entorno natural y social, los principales afectados, etc. (es recomendable que se apoyen en material audiovisual, fotografías, testimonios, etc.) Una vez concluido este punto, deberán generar una propuesta con el fin de solucionar o en su caso disminuir el impacto del fenómeno analizado. Se debe de presentar la propuesta indicando cómo surgió, cómo se pondrá en práctica, que recursos materiales y humanos son necesarios y qué tipo de resultados se esperan obtener. Esta propuesta de solución debe de centrarse preferentemente en alguno de los siguientes puntos:

a) Actividades de difusión-concientización. Los estudiantes pueden proponer la elaboración de cierto tipo de materiales/actividades de difusión, como pancartas, programas de radio, obras de teatro, etc.;

b) Estrategias de reciclado, reutilización o reducción de contaminantes, (establecer mecanismos que sean factibles de aplicarse en su comunidad), 

c) Estrategias para ahorro de energía o mejor aprovechamiento de los recursos naturales (de igual forma, que sean aplicables en su comunidad) y

d) Actividades de denuncia, las cuales se realizarán a través de redes sociales, medios de comunicación y/o páginas de Instituciones gubernamentales.

Fase de comunicación

Los estudiantes a lo largo del proyecto realizarán tres presentaciones. En la primera expondrán los resultados de la fase de preparación, incluido su tema de elección y su cronograma de actividades. En la segunda, informarán sobre los resultados obtenidos respecto al problema específico que seleccionaron y en la última, la propuesta de solución o mitigación al mismo y sus resultados. Esta última presentación es la que se considera formal y puede utilizarse como evidencia para la evaluación de la estrategia educativa. Los medios de difusión de las presentaciones es algo que tiene que analizarse adecuadamente para determinar lo más conveniente.

IDEAS FUERZA

El docente sensible promueve aprendizajes significativos

Quién desea aprender, aprende durante toda la vida

La tecnología es importante, pero no es suficiente para aprender.

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[1] LaCueva, A. (2001). La enseñanza por proyectos ¿Mito o reto? Recuperado el 3 de agosto de 2011, de Revista Iberoamericana de Educación: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie16a09.htm

Nodo IV Aprendizaje a lo largo de la vida: Actividad integradora trabajo en equipo

Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida Actividad integradora al Nodo problemático. ¡Qué problemas! Propósito de aprendizaje: La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea. Problemas elegidos Asesor en línea Descripción: En los primeros semestres, tienen problemas para subir sus actividades (tareas) a la plataforma; no siempre saben realizar el procedimiento de manera adecuada debido a la falta de familiaridad con las herramientas de ésta a pesar de tomar un curso de inducción. En ocasiones, solucionan este problema enviando por correo sus actividades para cumplir en tiempo, sin embargo, esto no es válido, pues, no se deja evidencia en la plataforma, por tanto, revisar y evaluar es imposible, ya que, al no existir ningún registro el asesor no puede asignar calificación.  Variante metodológica seleccionada del ABP El ABP 4x4, que permite el trabajo de grupos en completa de acuerdo a un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad. El ABP 4x4 utilizando la generación de manuales de procedimientos de la plataforma como problema. La idea es que a través de la elaboración de un manual de procedimientos los estudiantes formalicen por escrito los pasos a seguir sobre las formas de realizar las tareas de su competencia.  Esta actividad no solo les permite reafirmar los conocimientos adquiridos en el curso de inducción para la entrega de actividades en la plataforma, también les permite desarrollar habilidades para la toma de decisiones, elaboración de escritos  con fines informativos y de divulgación y el manejo de programas informáticos.  El problema profesional consiste en que al grupo de alumnos se les ubica como directores, gerentes y demás personas con autoridad para la toma de decisiones, con la responsabilidad de mantener bien informados a los colaboradores sobre la forma de realizar las tareas asignadas y evitar así, confusiones a la hora de llevar a cabo dichas tareas, siendo la primer actividad a su cargo la de elaborar el manual de procedimientos para la entrega de informes de trabajo (Tareas/actividades) a través de una plataforma. Fase 1: Análisis. Los alumnos revisan las características que debe de llevar el manual de procedimientos, identifican los objetivos de aprendizaje y conceptos que necesitan adquirir para poder realizar el manual. Elaboran una lista de temas a investigar y distribuyen el trabajo entre sus miembros, ubicando fechas de entrega y cumplimiento de objetivos, incluso elaborando un pequeño plan de trabajo. Fase 2: Investigación. Los estudiantes realizan la investigación planeada, y hacen un  primer boceto del manual de procedimientos y el tutor resuelve dudas y realiza  Retroalimentación del trabajo realizado hasta el momento. Fase 3: Resolución. Cada grupo de estudiantes prepara un borrador del manual de procedimientos y un análisis crítico escrito. Cuando lo tienen preparado se socializan las propuestas de cada grupo de trabajo para su análisis y retroalimentación. En esta fase los tutores proporcionan orientación y corrección sobre aspectos fundamentales que debe de contener el manual de procedimientos en cuanto a calidad y facilidad de uso, por ejemplo. **En esta fase se podría proponer a los estudiantes la forma en cómo se culminara el trabajo, con un trabajo escrito, una discusión o incluso un video tutorial. Fase 4: Evaluación. En esta fase, los grupos presentan los manuales de procedimientos que han realizado al resto de sus compañeros. Se anima a los estudiantes a participar y discutir abiertamente los trabajos presentados. Como parte del proceso de evaluación se solicita a los estudiantes que elijan el manual que consideren más adecuado para los objetivos planteados. De aquí se puede proponer elaborar un tutorial en video y subirlo a plataforma para poner disponible el mejor manual y un tutorial que pueda apoyar a profesores que tengan la misma problemática y poco tiempo de establecer una estrategia de este tipo. La idea final es que el manual de procedimientos le da a los procedimientos realizados (subir las actividades a la plataforma), un carácter formal u oficial para la entrega de tareas, convirtiéndose en una guía orientadora y de entrenamiento que permitirán entender claramente al estudiante qué debe hacer, cómo, cuándo y dónde debe hacerlo, conociendo también los recursos y requisitos necesarios para cumplir con una determinada tarea.   2.-Trabajo colaborativo En la institución X, cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta De los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo Etapas: AIRE (análisis, investigación, resolución y evaluación) Constatar el aprendizaje (constatación del trabajo colaborativo) Siete grupos de 6 alumnos Motivar y disciplinar 4 grupos de 5 alumnos Ojo tenemos un problema (para resolverlo usaremos el ABP 4*4) o [aplicamos el 4*4 en la idea de tener una posible solución], es decir aplicamos el ABP del porque no trabajan los alumnos “X” de la institución “y”. La forma como han operado la aplicabilidad del ABP no lo veo consecuente en relación a los alumnos con aprendizaje virtual, sin embargo las etapas las concebimos como resolver la ausencia de trabajo colaborativo, con la intención de dar solución: ANÁLISIS A No existen detallen en relación a la situación de los estudiantes, puede ser que el docente imponga criterios no consensados con el grupo, las temáticas no sean del agrado, el clima en el grupo esté ríspido, no haya ambientes de aprendizaje propicios para integrar al grupo… [Ésta puede ser una lectura] B Analizamos al grupo en función de su no participación, podríamos observar la posibilidad de trabajar en grupo acorde a las siguientes características: [segunda lectura] a)    Lanzar una convocatoria en relación a entregar una actividad (evidencia de aprendizaje) de quienes quieren participar en equipo. b)    Enunciar características del trabajo colaborativos (formas de comunicar). c)    Esperar respuesta y en función de las respuestas se organizan los equipos. d)    Quienes opten por trabajar de manera individual, respetarla. e)    Organizar equipos no mayor a tres estudiantes, no importa el tamaño del grupo (revisamos 1 de cada 3, cuando revisamos el 100%) INVESTIGACIÓN A El facilitador podrá ser un diagnóstico en función del gusto pro trabajar en equipo, buscar una test que permita saber con cierta aproximación sobre los gustos de los estudiantes, en ellos podemos destacar la técnica “a quién invita a mi fiesta” y a quien no me gustaría “invitar a mi fiesta”, podemos rescatare elementos que sirvan para proponer una lista de candidatos a conformar los subgrupos, y conocer  a los posibles líderes, además de saber con quienes no se hacen equipos, además de saber causas, razones del porque no les gusta trabajar de manera colaborativa o porque sí. B Predominaría la idea de que eligieran un problema, un desperfecto, una inoperancia de un sistema dentro de su  ámbito laboral, una situación que ellos elijan que consideren que debe tener solución. En función de lo anterior y con base al contenido de la asignatura a tratar, esta serviría como guía de qué es lo que se debe de abordar acorde a esta exigencia, además rescataríamos su experiencia laboral así como su intervención. Indagar i)             Causas ii)            Consecuencias iii)           Cómo abordar el problema iv)           Los contenidos como orientaría al estudiante v)            Cuál sería la intervención del facilitador (foro, un chat, creación de un producto) vi)           En el ciberespacio qué sitios pueden servir (características mínimas que deben de tener) vii)         Posibles soluciones viii)        Estructura de presentar evidencias (dividirlo por etapas) RESOLUCIÓN A Motivar y disciplinar como cualidades inherentes al ser facilitador; para ello se buscara saber la importancia del porque es necesario trabajar en equipo, es decir, encontrar las cualidades, bondades, ventajas, intereses… además. El ambiente de trabajo propicio para: será necesario que el facilitador encuentre un ambiente agradable en el cual lo construya para tener mejores resultados,  es decir, debe tener sitios en la web que se relacionen con los contenidos de la asignatura. Desarrollar proyectos conjuntamente con los alumnos, es decir, que ellos sean incitados por el facilitador para que contribuya a mejorar las problemáticas que puedan identificarse acorde a la labor que desempeñan los estudiantes, para ello, es conveniente que en el test a aplicar sepamos datos biográficos y que estos sirvan para tener un diagnostico que aproxime al conocimiento de los estudiantes. Respetar quienes no estén de acuerdo con el trabajo colaborativo y en función de ellos observaran las deficiencias y diferencias del rendimiento entre trabajo individual y trabajo colaborativo.  B La integración de un trabajo conjuntamente, es decir, contar con evidencias que permitan observar las aportaciones individuales y colectivas, para ello se propone la siguiente estructura: a)    La primera aportación deberían de entregar qué propuesta hicieron en función de cual quedó y cuáles fueron los criterios que predominaron. b)     Que elementos aportaron por cada etapa y en el trayecto deben de integrar ambos momentos lo aportado de manera individual y colectiva c)    Al final entregar un solo trabajo con los anexos pertinentes. d)    Para la entrega del trabajo final (solución de la problemática por escrito) deberá de proponer no solo una estructura sino exigencias de cada etapa. EVALUACIÓN A Establecer una rúbrica de evaluación que contemple los siguientes criterios a  a) Integración de la información b  b)  Elementos del diagnóstico  c)    Trabajo en equipo (quienes sí y quienes no) d)    Causas del porque no gustan e)    Perfil biográfico del estudiante f)     Como se integrarían los equipos B Tener una rúbrica de evaluación que contenga elementos de exigencia Trabajo final y  estructura Aportación individual Capacidad de discriminar información Ortografía y forma del trabajo Citado de fuentes.

Nodo IV El aprendizaje a lo largo de toda la vida: Actividad 2

Universidad Abierta y a Distancia de México DPEITDI Nodo IV Diciembre del 2013

Actividad 2. Mi práctica docente con apoyo de un recurso tecnológico digital

El propósito de aprendizaje es que el participante elija e integre un recurso tecnológico digital a considerar en la metodología socioconstructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital, para apoyar la actividad docente considerando el aprendizaje a lo largo de la vida.

Boceto general para el tema: Problemática ambiental y alternativas de solución

José Luis Gómez Juárez

El problema prototípico que se ha planteado desde un inicio es el del análisis de la problemática ambiental y la propuesta de alternativas de solución. En muchas ocasiones este tema se imparte para estudiantes en un nivel pre formal, máximo receptivo, cuando lo que se requiere para la propuesta de soluciones es por lo menos estudiantes con nivel autónomo, debido a que los alumnos, como ciudadanos que son, deben de comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ente los problemas planteados. Esto se puede lograr contrastando los hábitos de consumo, la visión de la naturaleza y el papel de la sociedad. Se busca contribuir, de manera integral, al desarrollo académico del estudiante para permitirle enfrentar con éxito los problemas relativos a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de las ciencias biológicas, poniendo énfasis en la relación sociedad-ciencia-tecnología para que pueda desarrollar una ética de responsabilidad individual y social que contribuya a su desarrollo en los ámbitos de su formación crítica, científica y humanística. Resulta evidente que el tratar de orientar algunas prácticas educativas habituales de modo que incorporen las problemáticas socio-ambientales, requiere construir un nuevo enfoque pedagógico que articule conocimientos de la escuela con los de otras instituciones y ámbitos sociales, reconociendo las interacciones entre culturas, experiencias, conocimientos y estrategias. De esta forma se deben configurar prácticas educativas ambientales situadas y con sentido para cada grupo social, de tal forma que se favorezca no sólo una mejor comprensión conceptual, sino el desarrollo de un pensamiento sustentable en los alumnos, docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como ciudadanos críticos de la realidad. En ese sentido los recursos tecnológicos digitales resultan una herramienta muy útil y atractiva para los estudiantes, pues muchos de ellos los utilizan de manera frecuente. Para el presente boceto se contempla el uso de diversos recursos tecnológicos, que están relacionados entre sí, que se emplean de forma integral y que son:

Las redes sociales:

Youtube: Se tiene contemplado el análisis de los videos

a) “Problemática ambiental” (http://www.youtube.com/watch?v=IcTYfsfbG_g),para activar nociones previas, responder un cuestionario de ideas previas y para promover la reflexión y la expresión relacionada con el eje temático;

b) “Impacto ambiental del hombre” http://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0 para la comprensión del eje temático, la identificación y creación de ejemplos así como para ejercitar procedimientos de indagación, explicación y/o solución de problemas.

Moviemaker, google earth o google maps

Parte de la propuesta se centra en que los estudiantes investiguen e identifiquen problemas ambientales propios de su entorno social, documentando a través de imágenes fotográficas o videos dicha problemática, lo que pueden hacer inclusive con las cámaras de celulares, y ubicándola a través de herramientas de geolocalización de tal forma que se facilite el proceso de atención y denuncia de la misma. De igual forma las posibles soluciones o las evidencias del seguimiento de la problemática se pueden hacer con esta metodología.

Las redes sociales:

Facebook, twiter, youtube

Ya que se considera utilizar metodología ABP buscando impactar la formación de los estudiantes como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, y que comprendan que las posibles soluciones no solo son responsabilidad de un gobierno, sino de cada una de las personas a través del desarrollo de actitudes de compromiso y respeto a la naturaleza, y por la experiencia en cursos anteriores, una de las posibles alternativas de solución que frecuentemente proponen los estudiantes es el mecanismo de la denuncia, que puede ser desde la formal ante las autoridades competentes, hasta la social, buscando la acción de su comunidad en atender los problemas detectados, utilizando para ello herramientas como facebook, twiter o youtube que han demostrado en diversas ocasiones la facilidad con la que puede difundirse información a través de internet, superando barreras de espacio y tiempo. Al mismo tiempo esto le puede añadir un significado importante al trabajo realizado por los estudiantes, pues aplican los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de su entorno.

Por último, es necesario considerar los tiempos a emplearse en la generación de los trabajos de los estudiantes, así como establecer relaciones interinstitucionales con aquellas dependencias que puedan fomentar y dar seguimiento a las propuestas elaboradas por los alumnos, buscando impactar no solo en la formación de los ciudadanos-estudiantes, sino también en el cumplimento de las responsabilidades de los diferentes actores sociales alrededor de los problemas detectados.

Nodo IV El aprendizaje a lo largo de toda la vida: Actividad 1

Actividad 1. Metodología-andragogía

El propósito de aprendizaje es que los participantes propongan un boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad digital para aplicarla en su práctica docente en la modalidad.

Boceto general para el tema: Problemática ambiental y alternativas de solución

Àrea: Ciencias

Presentación

Se  busca contribuir, de manera integral, al desarrollo académico del estudiante para permitirle enfrentar con éxito los problemas relativos a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de las ciencias biológicas, poniendo énfasis en la relación sociedad-ciencia-tecnología para que pueda desarrollar una ética de responsabilidad individual y social que contribuya a su desarrollo en los ámbitos de  su formación crítica, científica y humanística.            De esta manera el curso se orienta a lograr aprendizajes respecto a conceptos y procesos para la comprensión de problemáticas relacionadas con: la explosión demográfica, la contaminación, la degradación y destrucción de los ecosistemas, la propagación de enfermedades infecciosas, las adicciones, las alteraciones del equilibrio físico y mental y el manejo de la sexualidad, para entender las causas y, en su caso, proponer soluciones a dichos problemas, pero sobre todo proporcionando herramientas para planificar una vida de calidad.

Objetivo general:

El estudiante comprenderá que el hombre forma parte integral del ecosistema, reconociendo la necesidad de preservar la estabilidad tanto ecológica como individual, a través de la discriminación de aquellas acciones que la perturben y proponiendo alternativas de solución a problemáticas ambientales y de salud.

Objetivo particular del tema:

Al finalizar el tema, el estudiante identificará los principales problemas ambientales ocasionados por el hombre aplicando conceptos científicos que le permitan proponer alternativas de solución, fomentando actitudes de compromiso y respeto hacia la naturaleza.

Justificación de la Unidad Didáctica:

La enseñanza de la problemática ambiental en cualquier nivel presenta situaciones de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su compromiso y responsabilidad ante esta situación. Pero, orientar algunas prácticas educativas habituales de modo que incorporen las problemáticas socio-ambientales, requiere construir un nuevo enfoque  pedagógico que articule conocimientos de la escuela con los de otras instituciones y ámbitos sociales, reconociendo las interacciones entre culturas, experiencias, conocimientos y estrategias. De esta forma se deben configurar prácticas educativas ambientales situadas y con sentido para cada grupo social, de tal forma que se favorezca no sólo una mejor comprensión conceptual, sino el desarrollo de un pensamiento sustentable en los alumnos, docentes y actores sociales en aprendizajes continuos como ciudadanos críticos de la realidad.

Finalidad de la Unidad Didáctica:

Se presentará una Unidad Didáctica (UD) que se centra en la formación de los estudiantes como ciudadanos responsables y comprometidos con su medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible de vida. Para esto se propone reflexionar acerca de cómo vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la solución no es algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de las personas

ETAPAS	ACTIVIDADES DE ESTUDIANTES
Inicial	- Para activar nociones previas Responder el cuestionario de ideas previas.- Para la reflexión y la expresión relacionada con el eje temático  Observar el video “Problemática ambiental”  http://www.youtube.com/watch?v=IcTYfsfbG_g
Desarrollo	- Para la comprensión del eje temático Observa el video “Impacto ambiental del hombre” http://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0 y participa en su analisis y discusion Realiza una investigación en equipo sobre  problemática ambiental - Para identificar y/o crear ejemplos Elabora un mapa conceptual sobre problemática ambiental y alternativas de solución. - Para ejercitar procedimientos de explicación, indagación y/o solución Realiza las actividades enunciadas en la fase correspondiente al método de proyectos - Para elaborar conclusiones respecto al eje temático Conoce y propone alternativas de solución  a la problemática ambiental
Proyectos	- Definición de proyectos Los estudiantes se dividen en grupos de 3 a 4 participantes. en las cuales se deberán de contemplar los aspectos de recopilación y análisis de información, selección del tema - Socialización de proyectos definidos Elaboración de propuesta y presentación de la misma. - Planeación de actividades y tiempos Mediante la discusión y la negociación los estudiantes estructuran y organizan su propuesta de trabajo a manera de cronograma de actividades, ajustándose a dos semanas de trabajo - Desarrollo del proyecto Los estudiantes investigan diversos aspectos del problema: ubicación, causas del problema, impacto en el ambiente, descripción del entorno natural y social, los principales afectados, etc. - Elaboración de informes y/o productos Deberán generar una propuesta con el fin de solucionar o en su caso disminuir el impacto del fenómeno analizado - Socialización de productos de aprendizaje Se debe de presentar la propuesta indicando cómo surgió, cómo se pondrá en práctica, que recursos materiales y humanos son necesarios y qué tipo de resultados se esperan obtener.
Cierre	- Para elaborar informes y presentar productos  Presentación del proyecto de investigación. - Para autoevaluar los proyectos realizados y los aprendizajes logrados Elabora un mapa mental a manera de cierre de tema

Observaciones realizadas por los compañeros del diplomado:

·  CHRISTIAN LEONEL ISLAS SANCHEZ - 8 dic, 16:05

Hola José Luis, me parece muy bien organizado tu boceto y con excelentes ideas, incluso ya incorporando ciertas tecnologías como los videos y los cuestionarios. Solo me gustaría saber de qué forma elaborarías las evaluaciones para estas ideas a implementar, considero que deberías de expresar la forma de evaluación, y creo que yo también hare lo mismo.
Saludos.

·  SUSUKY MAR ALDANA - 10 dic, 10:02

Estimado José Luis,
Recibe saludos cordiales y a la par mi agradecimiento por tus comentarios los cuáles apreció y considero para mejorar mi actividad docente.
Así mismo, me parece muy bien organizado tu boceto, presentas un buen contenido y la propuesta plasmada es correcta.
Te felicito por la portación que realizas y el desempeño y compromiso que muestras en tu actividad.
Susuky Mar Aldana

Comentarios a las observaciones realizadas por los compañeros del diplomado:

En cuanto a la parte de la evaluación, se retoman las sugerencias y se aplican en la actividad 2; no se incluyen en el boceto para no ser repetitivos, pero definitivamente la propuesta no puede estar completa sin la parte mencionada por el Prof. Christian.