Nodo problemático IV. Aprendizaje
a lo largo de la vida
José Luis Gómez Juárez
Trabajo
individual
El
problema prototípico que se ha propuesto en nodos anteriores está relacionado
con la problemática ambiental. La
enseñanza de la problemática ambiental en cualquier nivel presenta situaciones
de complejidad debido a que se requieren procesos reflexivos y críticos en los
estudiantes para que puedan contrastar sus hábitos de consumo, su actitud ante
la naturaleza y la sociedad en que se desenvuelve para comprender y valorar su
compromiso y responsabilidad ante esta situación. Se busca que los estudiantes
se conciban a sí mismos como ciudadanos responsables y comprometidos con su
medio ambiente, para lograr un desarrollo sostenible de vida. Sin embargo,
después de analizar los problemas planteados en el presente nodo así como la
revisión de los aspectos teóricos en las distintas vertientes, considero que es
difícil concebir procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en este tipo
de temas pues está implícita la problemática de la enseñanza a distancia aunada
a la cuestión de los intereses, actitudes, principios y valores de cada
individuo.
En ese sentido, es
necesario considerar que probablemente no existan mecanismos eficientes para
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues gran parte de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes resultarán significativos hasta
que se pongan en práctica, lo que llevara a su reforzamiento. De esta manera
una de las posibles soluciones para incidir en el proceso educativo consista en
promover en los estudiantes mediante diversas lecturas y videos la reflexión
acerca de cómo vivimos y afectamos a nuestro planeta, teniendo en cuenta que la
solución no es algo que compete solo a un gobierno, sino también a cada una de
las personas. Puede ser a través de discusiones grupales y ensayos que se pueda
observar las opiniones y argumentaciones de los estudiantes con el objetivo de
valorar dicho proceso. Esto puede resultar ciertamente complicado. Otra posible
solución es el uso de método de proyectos.
El uso del método de proyectos:
Para esta propuesta se intenta que el método de proyectos
se aplique de forma práctica y concreta, evitando posibles abstracciones con la
guía del docente. Su estructura de trabajo debe partir de la experiencia
directa de los alumnos, de sus intereses e intenta lograr resultados prácticos
para ellos. Es el alumno el responsable último de sus resultados y el que se
compromete a su realización. Su proceso de trabajo sigue las pautas y
condiciones de la enseñanza activa, y propicia el que el alumno entre de lleno
en cada problema, en sus posibilidades de solución y en el análisis y revisión
de sus resultados. Se espera que pueda descubrir a través de él sus propios
intereses, entrar por sus propios medios en los contenidos más significativos,
y evaluar sus propios logros. Por otra parte, los resultados que se obtienen, se
espera motiven al estudiante a la búsqueda de nuevos procedimientos,
informaciones y problemas a solucionar.
Objetivo:
Los estudiantes deben realizar una exploración de
su entorno (escolar, comunitario) en busca de problemas ambientales, para luego
elaborar una propuesta de solución o mitigación de la problemática
detectada, con el propósito que los
estudiantes puedan fortalecer los nuevos conocimientos adquiridos, además de
que se concienticen en el cuidado del ambiente y se identifiquen como sujetos
activos de la sociedad.
Siguiendo la estructuración propuesta por Lacueva[1]
se consideran los siguientes momentos en esta estrategia:Fase de preparación:
Los estudiantes se dividen en grupos de 3 a
4 participantes. Mediante la discusión y la negociación los estudiantes estructuran y organizan su propuesta
de trabajo a manera de cronograma de actividades, ajustándose a cuatro semanas
de trabajo en las cuales se deberán de contemplar los aspectos de recopilación
y análisis de información, selección del tema, elaboración de propuesta y
presentación de la misma. En esta fase el docente debe promover mediante
discusiones o debates grupales la reflexión crítica acerca de los problemas
ambientales que los estudiantes detecten en su comunidad con el fin de que
detecten adecuadamente que problemas
encontraron, en qué consisten y que provocan, de tal forma que los estudiantes
tengan elementos de análisis para su propuesta de que hacer al respecto.
Fase de desarrollo:
Una vez determinado por el equipo la problemática a analizar, los
estudiantes investigan diversos aspectos del problema: ubicación, causas del
problema, que es lo que provoca, descripción del entorno natural y social, los
principales afectados, etc. (es recomendable que se apoyen en material
audiovisual, fotografías, testimonios, etc.) Una vez concluido este punto,
deberán generar una propuesta con el fin de solucionar o en su caso disminuir
el impacto del fenómeno analizado. Se debe de presentar la propuesta indicando
cómo surgió, cómo se pondrá en práctica, que recursos materiales y humanos son
necesarios y qué tipo de resultados se esperan obtener. Esta propuesta de
solución debe de centrarse preferentemente en alguno de los siguientes puntos:
a) Actividades de difusión-concientización. Los estudiantes pueden proponer
la elaboración de cierto tipo de materiales/actividades de difusión, como
pancartas, programas de radio, obras de teatro, etc.;
b) Estrategias de reciclado, reutilización o reducción de contaminantes,
(establecer mecanismos que sean factibles de aplicarse en su comunidad),
c) Estrategias para ahorro de energía o mejor aprovechamiento de los
recursos naturales (de igual forma, que sean aplicables en su comunidad) y
d) Actividades de denuncia, las cuales se realizarán a través de redes
sociales, medios de comunicación y/o páginas de Instituciones gubernamentales.
Fase de
comunicación
Los estudiantes a lo largo del proyecto realizarán tres presentaciones. En
la primera expondrán los resultados de la fase de preparación, incluido su tema
de elección y su cronograma de actividades. En la segunda, informarán sobre los
resultados obtenidos respecto al problema específico que seleccionaron y en la
última, la propuesta de solución o mitigación al mismo y sus resultados. Esta
última presentación es la que se considera formal y puede utilizarse como
evidencia para la evaluación de la estrategia educativa. Los medios de difusión
de las presentaciones es algo que tiene que analizarse adecuadamente para
determinar lo más conveniente.
IDEAS
FUERZA
El docente
sensible promueve aprendizajes significativos
Quién
desea aprender, aprende durante toda la vida
La
tecnología es importante, pero no es suficiente para aprender.
[1] LaCueva, A. (2001). La enseñanza por
proyectos ¿Mito o reto? Recuperado el 3 de agosto de 2011, de Revista
Iberoamericana de Educación: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie16a09.htm
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